1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.ПОЯСИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ ПГО « Боровлянский детский
сад» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного
возраста.Срок реализации – 1 год.
Рабочая программа является документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик ,
технологий и форм организации воспитательно- образовательного процесса с детьми младшего возраста.
Основой для разработки программы являются нормативно-правовые документы:
 Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
 Примерное основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Веракса
Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.,

 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении( утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от
12.09.2008г. №666)

 Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Пышминского Городского округа «Боровлянский детский
сад» от 2015г.



«Санитарно- эпидеомологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» Постановление от 15 мая 2013 г № 26 « Об утвержденииСАНПИН» 2.4.3049-13

 Приказ Министерства образоваия и науки РФ от 17 октября 2013 г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

 Приказ Министерства образования инауки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 « Об утверждении порядка и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программаам дошкольного образования»

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Цель рабочей программы:- обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи рабочей программы:
1. Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их физического развития и
эмоционального благополучия.
2. Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
3. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
4. Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого воспитанника.
5. Развитие у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков
самообслуживания.
6. Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.
Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и
здоровьесбережения.
Показателями рабочей программы являются:
 построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;
 разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
 гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка,
раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
 развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;




организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении,
диалоге;
право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.



1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
 отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
 обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;
 учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;



направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных
условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания,
языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.
-Возрастные особенности
Ребёнок 3 – 4 лет больше стремится к самостоятельности, осознаёт собственную «отдельность» себя от матери. Малыш
нуждается в общении со сверстниками, уважении и признании. Самый важный вид деятельности – это игра.
Возрастные особенностиребенка в 3 – 4 года:
• Формируется «противоволя», поэтому ребёнок хочет всё делать по-своему.
• Появляется осознание себя, как отдельного от родителей человека, поэтому он часто отвергает любую их помощь.
• Малыш совершает поступки не под влиянием случайного желания, а исходя из более сложных и стабильных мотивов.
• Игра становится более коллективной, образно-ролевой. Ребенок представляет себя кем-то или чем-то и соответственно
действует.
• Во время коллективной игры дети защищают свои личностные границы, воспринимают её наличие у других.
• Словарный запас ребёнка пополняется, он активно осваивает речь, придумывает новые слова. Выше описаны наиболее
выраженные черты ребёнка от 3 до 4 лет.
Центральная нервная система детей ещё в процессе формирования, при этом проявляются следующие качества:
• Ребёнок способен анализировать и синтезировать информацию, которую он получает от окружающих.
• Происходит развитие речи, увеличивается её значение в процессе познания. Малыш всё чаще задаёт вопросы,
расспрашивает, уточняет.
• Дети 3 – 4 лет не способны долго концентрироваться на изучаемом материале, поэтому в процессе следует использовать
дидактические приёмы, чтобы удержать их внимание. Младшие дошкольники очень эмоциональны, из-за чего они быстро
устают. Дети ещё не способны управлять своими эмоциями, а поэтому после вспышки активности впадают в состояние
замкнутости и отрешённости.

Ещё одна особенность ребёнка в 3 – 4 года – это несовершенство взаимодействия сигнальных систем. То есть малышу
лучше показать наглядный пример, словесные инструкции ему не так понятны.
В этот период у малыша формируются основы самооценивания, он замечает, как действуют его сверстники, сравнивает
их результаты со своими, стремиться к лучшему результату. Он желает добиться успеха, признания и уважения, хочет
слышать похвалу.
На рубеже 3 – 4 лет меняется социальная позиция ребёнка. Он нуждается в общении с одногодками, готов
считаться с интересами части детского коллектива. Ребенок может выстраивать отношения со сверстниками, учитывая
общепринятые нормы и правила поведения. Однако в большинстве случаев дети просто находятся рядом и плохо идут на
контакт.
Дети в 3 – 4 года эмоциональные, отзывчивые, способны сопереживать, утешать, могут прийти на помощь. Они
дружелюбные, открытые, не ощущают угрозы извне, чаще всего действуют ситуативно. Трёх-, четырёхлетние малыши
способны контролировать своё поведение, руководствуясь своими побуждениями. В этот период развивается половая
идентификация. В 3 – 4 года ребёнок овладел основными бытовыми навыками (самообслуживание, правила гигиены). Он
самостоятельно кушает, ходит в туалет, моется, чистит зубы, одевается и раздевается. Родителей ребенок осознаёт не
только, как членов семьи, но и как часть общества. Он понимает, что у них есть работа, и что они выполняют разные
социальные роли. Дети в этом возрасте часто копируют поведение взрослых.
-Состояние здоровья
-Анализ речевого развития
60 % детей с высокой речевой активностью . Словарь большинства детей содержит все части речи, они отвечают на
вопросы, при этом используют простые распространеные предложения.С удовольствием вступают в общение со
взрослым, проявляют инициативу в общение со взрослым: обращаются с просьбой,сообщают о своем состоянии,
желании, об эмоциональном значимом для него событии. Знают наизусть несколько стихов, пересказывают не большую
сказку, правильно называют предметы бытового назначения, объекты ближайшего окружения.
40% детей имеют не высокий словарный запас, стеснительны в общении со взрослым, редко проявляют инициативу,
на вопросы отвечают отдельным словом, рассказывают стихотворение с помощью взрослого, отказываются от
пересказа. В речи слова заменяют жестами.

Большинство детей, возрастные особенности , имеют нарушения в звуковой культуре речи, неправильное речевое
дыхание.
-Наличие детей с ОВЗ
В данной возрастной категории отсутствуют дети с ОВЗ.
-Анализ семей воспитанников
Характеристика семей воспитанников второй младшей группы
2018 – 2019 уч гг
Количество детей
13
Особенности семьи
Полные
8
Неполные
4
Многодетные
7
Образование родителей

Социальный статус

Опекуны
Высшее
Средне специальное
Среднее
Рабочие
Служащие
Не работающие

1
1

6

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.2.1.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за
своим внешним видом;
охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать
зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость
лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

проявляет ловкость в челночном беге;
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять
мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее
5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены
в повседневной жизни.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –

коммуникативное развитие»
Любознательный, активный
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в
сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается
за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый
Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного
искусства, музыки;
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к
знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
обращается к воспитателю по имени и отчеству;

умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание
понятным для собеседника.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно
реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;
соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо?,
«здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;
в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
Развитие в игровой деятельности:
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей;
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
умеет общаться спокойно, без крика;
здоровается, прощается, благодарит за помощь;
делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства:
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).
Развит в трудовой деятельности:
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и
т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
знает, кем работают близкие люди.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий и т.п.);
группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами
построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп
предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных
звуков);

способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет
их;
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать
материал, соединять готовые части;
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения,
соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:

самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа
(мазками, пятнами, штрихами, линиями);
создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и
умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
слушает музыкальное произведение до конца;
различает звуки по высоте (в пределах октавы;
замечает изменения в звучании (тихо-громко);
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно);
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.

1.2.2.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1.Имеет представления о навыках организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
2. Умеет общаться спокойно, без крика.
3. Проявляет элементарные правила вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4. Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, бережно относится к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
5. Уважительно относится к сотрудникам детского сада, их труду; при напоминании знает их имена и отчества.
6. Проявляет интерес к малой родине и имеет первичные представления о ней.
7.Использует простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
8. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
9. Проявляет желание участвовать в посильном труде.
10.Проявляет желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке с помощью взрослого.
11. Положительно относится к труду взрослых, имеет представления о трудовых действиях, результатах труда.
12. Знаком с правилами поведения в природе.
13.Имеет первичные представления о безопасном поведении на дорогах.

14. Знаком с источниками опасности в помещении и на улице.

Условные обозначения :Высокий-В, Средний-С, Низкий-Н

Фамилия
Имя
ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Средний
показатель

Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Умеет сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды.
2. Умеет группировать и классифицировать знакомые предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
3. Узнаёт по подсказке название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
4. Может подбирать предметы по цвету и величине.
5.Имеет представления о понятных профессиях, трудовых действиях людей этих профессий, о результатах их труда
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
6. Умеет различать количество предметов (один — много).
7. Различает предметы контрастных размеров и их обозначает посредством речи (большой дом — маленький домик, большая
матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
8. Умеет различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
9. Различает части собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
10.Умеет ориентироваться в окружающем пространстве (помещении группы и участка детского сада).
11.Имеет представления о домашних и диких животных, их детенышах, особенностях их поведения и питания.

12. Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливает их
зимой.
13. Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,
персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
14. Знаком с комнатными растениями (фикус, герань и др.), имеет представления о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух.
15. Имеет представления о характерных особенностях следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
16. Имеет представления о правилах поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Условные обозначения :Высокий-В ,Средний-С, Низкий-Н

Фамилия
Имя
ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Средний
показатель

Образовательная область «Речевое развитие»
1.В быту, в самостоятельных играх может посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
2Самостоятельно рассматривает картинки, книги, наборы предметов.
3Слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
4Знает названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
5Различает и называет существенные детали и части предметов, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
6Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з
— ц.
7Умеет отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
8Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
9Употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
10Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и
их детенышей.
11Ведёт диалог с педагогом: слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого.
12Умеет слушать новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает героям произведения.

13Повторяет наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведени
14Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Условные обозначения :Высокий-В,Средний-С,Низкий-Н

Фамилия
Имя
ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Средний
показатель

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1. Изображает отдельные предметы.
2. Изображает простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
3. Подбирает цвета соответствующие изображенным предметам.
4. Правильно пользуется карандашами, фломастерами.
5. Правильно пользуется кистью и красками.
6. Знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), отличает оттенки (розовый, голубой, серый).
7. Располагает изображения по всему листу.
8. Умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки.
9. Умеет раскатывать пластилин прямыми движениями ладоней.
10. Умеет раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней.
11. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
12.Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
13. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
14. Изменяет постройки, надстраивая, или заменяет одни детали другими.

Условные обозначения : Высокий-В , Средний-С ,Низкий-Н
Фамилия
Имя
ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Средний
показатель

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( 3-4 года) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности детей 3- 4 лет, мотивации и способностей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» [1]
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь)
.Содержание педагогической работы:
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел
из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и
удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство,
веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать
и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать
накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в
играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание педагогической работы.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на
предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку
(далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям
детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все
большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета
или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму
этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева.
Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать
их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,
персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается,
влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т.
п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья
начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду,
вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают
зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках,
лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает
таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются,
летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным
языком своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание педагогической работы
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табуретскамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и
т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (уткаутенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную
форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей
группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
Задачи:
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание педагогической работы
Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о
здоровом образе
жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и
о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение;
с помощью сна восстанавливаются силы.

Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры
с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со
сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм
игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного
отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
Содержание педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед,
накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир,
мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и
увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми
группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки
лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.2.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации, поддержки детской инициативы, способностей
детей в различных видах деятельности.
Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и
развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Инициативу
проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки.
Для развития детской инициативности нужно:
1.Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
3. Поддерживать инициативу
Способы поддержки детской инициативы:
- создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенка деятельности по
интересам;
- выбор ребенком сотоварищей;
- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;
• образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не
следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то

делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой
деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
• воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо научиться тактично сотрудничать
с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
- предвосхищающая положительная оценка « Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»
Таким образом, для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно
пользоваться игрушками и пособиями;
5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
6. для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все
необходимые условия;
7. содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
8. поощрять различные творческие начинания ребенка.
9.создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

2.3.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями необходимо соблюдать
основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и
развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания
детей;
Этапы взаимодействия с родителями:
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их
потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет
от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский
сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует
использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое
сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить,
сформировать у них положительный образ ребенка.

3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством
сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и
интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его
отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с
родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о
положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное
содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Месяцы

Формы работы, содержание

Сентябрь Информационный стенд для
родителей:
режим дня, сетка занятий,
годовые задачи в
соответствии с реализацией
ФГОС, основные правила
посещения ДОУ
Индивидуальная
консультация
«Особенности адаптации
ребенка в ДОУ»

Цель
Познакомить родителей
ФГОС в образовании, с
режимом работы во 2-й
младшей группе.
Настроить родителей на
плодотворную
совместную работу.
Осуществить
педагогическое
просвещение родителей
по направлениям:

Участники
мероприятия
Педагоги
родители

Ответственный

Родители,
воспитатель

Воспитатели

Воспитатели

Родительское
собрание «Приятно
познакомиться!»
Памятка «Что должен уметь
ребенок к концу учебного
года».

Анкета для родителей «Мой
ребенок. Какой он?

Консультация: «Воспитание
стремления к
самообслуживанию у детей»
Папка – передвижка о
правилах дорожного
движения: «Чтобы не было

особенности развития
детей 4 года жизни,
создания оптимальных
условий для ребёнка,
способствующих
обеспечению
комфортного пребывание
в детском коллективе.
Познакомить родителей с
ФГОС в образовании, с
задачами воспитательно
– образовательного
процесса.
Определить
перспективные задачи на
будущий год. Выбрать
родительский комитет.
Воспитывать
заинтересованность к
нуждам и потребностям
ребенка.
Вовлечение родителей в
педагогическую
деятельность. Решение
проблем воспитания.
Профилактика детского
травматизма. Развивать
желание у родителей

Родители,
воспитатели

Воспитатели

Родители,
воспитатели

Родители,
воспитатели

Воспитатели

Родители,
воспитатель

Воспитатели

беды».

Консультация «Советы по
укреплению физического
здоровья детей».

Консультация:
«Волшебство добрых слов».

проводить беседы с
детьми, формирующие
желание соблюдать
правила.
Формировать у
родителей мотивацию на
соблюдение здорового
образа жизни,
ответственности за своё
здоровье и здоровье
своих детей. Развивать
интерес к использованию
в домашних условиях
здоровье сберегающих
технологий проводимых
в ДОУ.
Побуждать желание у
родителей воспитывать в
ребёнке нравственные
силы, прививать у детей
чуткое и
доброжелательное
отношение к
окружающим,
воспитывать чувство
уважения к людям,
желание совершать
добрые поступки.

Родители,
воспитатель,
медицинский
работник

Медсестра,
воспитатель

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Октябрь

Информационный стенд для
родителей.
«Физкультурный уголок
дома».
Экологическая страничка
«Знакомство с осенними
месяцами, их приметами,
праздниками».
Консультация: «Что бы
экскурсия удалась».

Организация фотовыставки:

Информировать
родителей о важности
данного вопроса.
Привлечь родителей к
экологическому
воспитанию детей.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Совместное с родителями Родители,
планирование экскурсий, воспитатели
оказать помощь в
разработке маршрутов.
Предложить готовые
маршруты выходного дня
к историческим,
памятным местам.
Ориентировать
родителей на совместное
рассматривание зданий,
декоративноархитектурных
элементов, привлекших
внимание ребёнка на
прогулках и экскурсиях;
показать ценность
общения по поводу
увиденного.
Формировать у
Родители,

Воспитатели,

Воспитатели

«Осенние прогулки в лес,
парк».

Мастер-класс «Осенние
фантазии».

Беседа «Содержание
физкультурного уголка дома».

родителей желание
воспитывать у детей
любовь к природе,
умение находить красоту
в живой и неживой
природе.
Укреплять
сотрудничество между
родителями и педагогом.
Способствовать развитию
интереса к
художественноэстетической
деятельности.
Совместное изготовление
поделок из природного
материала.
Формировать у
родителей мотивацию на
соблюдение здорового
образа жизни,
ответственности за своё
здоровье и здоровье
своих детей. Развивать
интерес к использованию
в домашних условиях
здоровье сберегающих
технологий.

воспитатели

Родители,
воспитатель

Воспитатели

Родители,
воспитатель,
педагог
физического
воспитания

Педагог
физического
воспитания,
воспитатели

Консультация:
«Лаборатория любознайки»
(предложить игры, опыты,
эксперименты, чтение
художественной литературы)

Подготовка к осеннему
празднику.

Ноябрь

Осенний утренник.

Консультация:
«Когда бывает скучно».
(предложить игры, в которые
можно поиграть по дороге

Привлечение к
совместным с детьми
наблюдениям за
природой поздней
осенью, погодой,
явлениями, изменениями
в природе.
Привлечение родителей к
подготовке к осеннему
празднику (совместное с
детьми разучивание с
песен, стихотворений,
изготовление атрибутов,
поделок, украшений,
костюмов).
Демонстрация творческих
способностей детей,
сформированных
творческих умений и
навыков. Формирование
положительных
отношений между
работниками ДОУ и
родителями
Расширение
педагогического опыта
родителей через
знакомство с речевыми

Родители,
воспитатель

Воспитатели

Родители,
воспитатель

Воспитатели

Родители,
Воспитатели,
воспитатель,
музыкальный
дети,
работник
музыкальный
работник

Родители,
воспитатель,
дети.

Воспитатели

домой).

Информационный стенд:
«Растим здорового ребёнка»

Консультация: «Как
превратить чтение в
удовольствие».

играми. Обогащение
детей и родителей
опытом эмоционального
общения.
Просветительская
деятельность,
направленная на
профилактику простудных
заболеваний.
Совместная разработка
мер по профилактике
простудных заболеваний.
Формирование
положительных
отношений между
работниками ДОУ и
родителями.
Предложить
рекомендации
способствующие
развитию интереса к
чтению. Формирование
взаимодействия
родителей и детей.
Предложить список
литературных
произведений для
домашнего чтения.

Родители,
воспитатель,
медицинский
работник.

Воспитатель
Воспитатели.

Родители,
воспитатель,
дети.

воспитатели

Консультация:
«Ваш ребёнок имеет право»

Родительский круглый
стол «Организация
выходного дня»

Организация фотовыставки:
«Моя мама лучше всех».

Мастер- класс с
родителями «В мире цветов»

Познакомить родителей с
нормативно –правовыми
документами,
регламентирующими
права ребёнка в семье и
дошкольном
образовании.
Обмен опытом по
организации семейного
отдыха. Установление
дружеских отношений
среди родителей.
Прививать у детей чуткое
и доброжелательное
отношение к
окружающим.
Воспитывать чувство
уважения к близким
людям, ценить их труд.
Воспитывать желание им
помогать.
Способствовать развитию
интереса к
художественноэстетической
деятельности.
Изготовление поделок из
бросового материала.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

Родители,
воспитатель.

Родители

Родители,
воспитатель

Воспитатели.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

Информационный стенд:
памятка
«Привитие трудолюбия с
помощью домашних
обязанностей».
Декабрь

Информационный стенд для
родителей:
«Развиваемся, играя» (игры
развивающие познавательный
интерес)

Памятка: «Без лекарств и
докторов».
«Прогулки и их значение».

Формирование
положительных
отношений между
работниками ДОУ и
родителями.
Дать рекомендации по
развитию трудовых
навыков в форме игр в
домашних условиях.
Педагогическое
просвещение родителей.
Развивать желания у
родителей поддерживать
у детей стремление к
познанию окружающего
мира в игровой форме.
Формировать в сознании
родителей желания
воспитывать у детей
ценностного отношения к
здоровому образу жизни,
через личный
пример. Приучать к
бережному отношению к
своему организму,
представлению о том, что
полезно и что вредно для

Родители,
Воспитатель.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Консультация: «Организация
прогулок в зимний период».

Подготовка буклетов:
«Правила пожарной
безопасности».

Консультация:
«Лаборатория любознайки»
Опыты со снегом.

Консультация:
«Игры по развитию речи».

здоровья, овладению
необходимыми
гигиеническими
навыками.
Дать рекомендации
родителям по
организации прогулок в
зимнее время.
Развивать желание у
родителей проводить
разъяснительную работу
по пожарной
безопасности.
Формировать
представление у детей о
правилах поведения при
чрезвычайных ситуациях.
Предложить родителям
рекомендации по
организации
экспериментирования
в домашних условиях,
способствовать развитию
интереса к опытам.
Рекомендовать
родителям игры
способствующие
развитию речи ребёнка.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Родители,
воспитатель,
дети.

воспитатели.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Подготовка к утреннику

Конкурс поделок : «Кладовая
Деда Мороза»

Январь

Фотовыставка: «Встреча
Нового Года»

Объяснить технические
моменты в проведении
данных игр.
Привлечение родителей к
подготовке к
Новогоднему празднику
(совместное с детьми
разучивание с песен,
стихотворений,
изготовление атрибутов,
поделок, украшений,
новогодних костюмов).
Способствовать развитию
интереса к
художественноэстетической
деятельности.
Изготовление поделок в
разных техниках.
Формирование
положительных
отношений между
работниками ДОУ и
родителями.
Взращивание в сознании
родителей представления
о ценности проведения
данного мероприятия в

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Консультация: «Ребенок и
компьютер»

Информационный стенд:
памятка «Соблюдаем
зрительный режим»
«Развитие мелкой моторики».

кругу семьи, как о
неповторимом событии,
связанном с семейными
традициями.
Способствовать
стремлению к
творческому
самовыражению с
помощью фотографии.
Познакомить с
положительными и
отрицательными
сторонами использования
компьютера в
познавательной и
игровой деятельности
ребенка;
донести информацию о
правилах безопасного
использования
компьютера.
Познакомить родителей с
понятием «зрительного
режима дошкольника», о
важности его соблюдения
для растущего организма,
познакомить с
нетрадиционными

Родители,
воспитатель,
медсестра.

Воспитатели.

Родители,
воспитатели,
медицинский
работник.
Родители,
воспитатель,
логопед.

Воспитатели,
медицинский
работник

методами тренировки
зрения
Формировать
представление у
родителей о том, что
развитие мелкой
моторики рук
стимулирует умственное
и речевое развитие
ребёнка. Предложить
рекомендации по
проведению игр в
домашних условиях.
Родительское собрание:
«Развитие речи детей 3 – 4
лет».
Памятка для родителей:
«Пальчиковая гимнастика».

Расширение
педагогического опыта
родителей через
знакомство с речевыми
играми. Дать знания о
важности развития речи,
как заниматься дома
развитием речи,
эффективных приемах.
Консультация по организации Дать рекомендации
подвижных игр на свежем
родителям по
воздухе: «Зимние забавы».
организации прогулок в
зимнее время. Расширить
представление у

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

Экологическая страничка
«Знакомство с зимними
месяцами, их приметами,
праздниками».

Мастер-класс:
«В гостях у снежной
королевы» (снежные
постройки на участке).

Февраль

Педагогическая гостиная:
«Учёт новых стандартов в
воспитании гендерной

родителей о важной роли
подвижных игр в
физическом развитии,
укреплении иммунитета,
формировании
выносливости и ловкости.
Привлечь родителей к
экологическому
воспитанию детей.
Способствовать развитию
интереса к поэзии,
приобщению детей к
художественной
литературе. Развитие
эстетических чувств.
Укреплять
сотрудничество и
доброжелательное
взаимодействие между
родителями и педагогом.
Способствовать развитию
интереса к
художественноэстетической
деятельности.
Познакомить родителей с
понятием «гендерное
воспитание». Объяснить

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Воспитатель.
Родители.

Воспитатели

направленности у
дошкольников».

Музыкально-спортивный
праздник: «Папа – может,
папа может всё что угодно!»

Консультация: «Форми
рование правильной осанки у
дошкольников»

родителям то, что успех
гендерного воспитания
обусловлен
социокультурными
нормами и зависит от
отношения родителей к
ребёнку.
Вызывать положительные
эмоции от мероприятия.
Формирование
положительных
отношений между
работниками ДОУ и
родителями. Подчеркнуть
значимость роли отца в
воспитании детей.
Способствовать
укреплению
внутрисемейных связей.
Педагогическое
просвещение. Объяснить
принципы организации и
содержания
оздоровительной
физической тренировки
направленной на
укрепление осанки
дошкольника. Развивать

Родители,
воспитатель,
дети,
музыкальный
работник,
педагог
физического
воспитания

Воспитатели,
музыкальный
работник,
педагог
физического
воспитания

Родители,
воспитатель,
медсестра.

Воспитатели

интерес к использованию
в домашних условиях
здоровье сберегающих
технологий.
Консультация мастеркласс: «Организация
театрального уголка в
домашних условиях»

Памятка: «Как научить
ребенка дружить».

Информационный стенд для
родителей:
«Развиваемся играя»
(
игры, развивающие

Развивать интерес к
совместному
изготовлению атрибутов к
театральным играм.
Рассказать о влиянии
театральной
деятельности на развитии
речи и творческих
способностей ребёнка.
Формировать желание у
родителей воспитывать у
детей ценностного
отношения к понятию
«дружба». Приучать
использовать в речи
вежливые формы
обращения. Предложить
рекомендации по
преодолению детских
конфликтов.
Педагогическое
просвещение родителей.
Развивать желания у
родителей поддерживать

Родители,
воспитатель.

воспитатели

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Март

познавательный интерес)

у детей стремление к
познанию окружающего
мира в игровой форме.

Выпуск буклета: «Развиваем
трудолюбие с раннего
детства»

Формировать
представление у
родителей о том, что
такие качества как
трудолюбие,
отзывчивость, уважение к
чужому труду,
вырабатываются в семье,
в результате тесного
взаимодействия её
членов. Предложить
рекомендации по
формированию ценных
качеств.
Дать рекомендации
родителям по
организации прогулок в
весеннее время.
Укреплять
сотрудничество между
родителями и
воспитателями.
Формирование
положительных
отношений между

Консультация: «Организация
прогулок весной»

Выпуск праздничной газеты
к 8 марта.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

Родители,
воспитатели.

воспитатели.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

работниками ДОУ и
родителями.
Экологическая страничка
«Знакомство с весенними
месяцами, их приметами,
праздниками».

Музыкальный праздник «8
марта»

Организация
фотовыставки: «Как я маме
помогаю…»

Привлечь родителей к
экологическому
воспитанию детей.
Способствовать развитию
интереса к поэзии,
приобщению детей к
художественной
литературе. Развитие
эстетических чувств.
Создание праздничного
настроения у
воспитанников и их
родителей. Демонстрация
творческих способностей
детей, сформированных
творческих. Укрепление
семейных уз между
детьми и родителями.
Укреплять
сотрудничество между
родителями и
воспитателями.
Формирование
положительных
отношений между

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Родители,
Воспитатели,
воспитатель,
музыкальный
дети,
работник
музыкальный
работник

Родители,
воспитатель.

Воспитатели.

Круглый стол: «Читаем
детям»

Информационный стенд:
памятка:
«Как сделать зарядку
любимой привычкой
ребенка».

работниками ДОУ и
родителями. Прививать у
детей чуткое и
доброжелательное
отношение к близким
людям. Воспитывать
желание совершать
добрые поступки.
Обмен опытом по
организации семейного
чтения.
Установление дружеских
отношений среди
родителей.
Способствовать развитию
интереса к устному
народному творчеству,
традициям старины.
Педагогическое
просвещение. Объяснить
принципы организации и
содержания
оздоровительной
утренней гимнастики.
Развивать интерес к
использованию в
домашних условиях
комплексов УГГ

Родители,
воспитатель

Воспитатели

Родители,
воспитатель

Воспитатели

Апрель

рекомендованных в ДОУ.
Консультация:
Расширение
«Чтобы не скучали».
педагогического опыта
(предложить игры, в которые родителей через
можно поиграть по дороге
знакомство с речевыми и
домой).
коммуникативными
играми. Обогащение
детей и родителей
опытом эмоционального
общения.
Консультация: «Снятие психо- Развитие положительного
эмоционального
психоэмоционального
напряжения
комфортного
через игровую
взаимодействия,
деятельность».
расширения опыта
общения взрослых и
детей. Решение проблем
воспитания.
Папка - передвижка: «Роль
Привлечь особое
семьи в воспитании
внимание к проблеме
духовности и
воспитания. Предложить
нравственности».
практические
рекомендации для
реализации данной
направленности в
воспитании. Объяснить,
что ведущую роль в
воспитании выполняет

Родители,
воспитатель,
дети.

Воспитатели

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

семья.
Круглый стол - обмен
Развивать стремление у
опытом: «Копилка добрых
родителей воспитывать в
дел».
ребёнке чуткое,
доброжелательное
отношение к
окружающим.
Воспитывать чувство
уважения к людям,
желание совершать
добрые поступки.
Консультация: «Безопасность Привлечь родителей к
детей в ваших руках».
проблеме безопасности,
желанию развивать у
детей представлений о
правилах безопасного
поведения в быту.
Воспитывать бережное
отношение к здоровью.
Информационный стенд для Педагогическое
родителей:
просвещение родителей.
«Развиваемся, играя» (игры,
Развивать желания у
развивающие познавательный родителей поддерживать
интерес)
у детей стремление к
познанию окружающего
мира в игровой форме.
Консультация:
Предложить
«Лаборатория Любознайки»
рекомендации для

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

Родители,
воспитатель.

воспитатели.

«Куда убегает вода?»

Май

родителей по
организации
экспериментирования
в домашних условиях.
Беседа: «Рациональное
Педагогическое
питание, профилактика
просвещение
авитаминоза».
родителей. Предложить
практические
рекомендации
родителям по здоровому
питанию,
способствующему
укреплению здоровья
детей в период дефицита
витаминов.
Фоторепортаж: «Активный
Обмен опытом по
отдых семьёй».
организации семейного
отдыха.
Установление дружеских
отношений среди
родителей.
Папка - передвижка:
Привлечь особое
«Опасности, подстерегающие внимание к проблеме
ребёнка на прогулке».
детской безопасности в
природе. Формировать
чувство глубокой
ответственности за
сохранение жизни

Воспитатель,
медсестра,
родители.

Воспитатели.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Родители,
воспитатели

Воспитатели

ребенка.

Консультация: «Игры на
прогулке»

Предложить
рекомендации для
родителей по
организации подвижных
игр во время прогулки.

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Консультация: «Творческая
мастерская»

Предложить родителям
рекомендации по
оснащению уголка для
художественно–
эстетического развития
детей в домашних
условиях.
Формировать в сознании
родителей желания
воспитывать у детей
ценностное отношение к
здоровому образу жизни,
через личный
пример. Приучать к
бережному отношению к
своему организму,
представлению о том, что
полезно и что вредно для
здоровья, овладению

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

Информационный стенд:
«Полезные советы по
укреплению здоровья в
летний период»

Подготовка к предстоящему
летнему периоду

Родительское собрание с
использованием
презентации
«Наши достижения».

необходимыми
гигиеническими
навыками. Познакомить с
нетрадиционными
методами укрепления
здоровья.
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
играм, пособий, оказания
посильной помощи в
ремонте, благоустройству
и озеленению участка.
Подвести итоги
совместной деятельности
педагогов и родителей за
2017-2018 учебный год;
определить перспективы
на будущее и
приоритеты. Вручение
благодарностей
родителям. Отчет
родительского комитета.

Родители,
воспитатели

Воспитатели

Родители,
воспитатель.

Воспитатели

2.4.КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Проектирование образовательного процесса выстраивается на основе комплексно-тематической модели.
План предполагает осуществление 34-х примерных тем. Реализация одной темы осуществляется в недельный срок.
Содержание темы разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей 3-4 лет. Освоение одной и той же темы
каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание.

Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Сроки
Примерные темы
1-я неделя сентября
«Здравствуй, детский сад»
2-я неделя сентябр
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября

«Мой дом»
«Урожай»
«Краски осени»

1-я неделя октября
2-я неделя октября

«Животный мир»
«Я – человек»

3-я неделя октяб
4-я неделя октябр
1-я неделя ноябр

«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба»

2-я неделя нояб
3-я неделя нояб
4-я неделя ноября

«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»

1-я неделя декабря
2-я неделя декабря

«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»

3-я неделя декабря

«Новогодний калейдоскоп»

4-я неделя декабря

«Новогодний калейдоскоп»

2-3-я неделя января

«В гостях у сказки»

4-я неделя январ
1-я неделя февра
2-я неделя февраля

«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»

3-я неделя февраля

«Наши защитники»

4-я неделя февраля

«Маленькие исследователи»

1-я неделя марта

«Женский день»

2-я неделя марта

«Миром правит доброта»

3-я неделя марта

«Быть здоровыми хотим»

4-я неделя марта

«Весна шагает по планете»

1-я неделя апреля

«Цирк»

2-я неделя апреля

«Встречаем птиц»

3-я неделя апреля

«Приведем в порядок планету»

4-я неделя апреля

«Волшебница вода»

1-я неделя мая

«Праздник весны и труда»

2-я неделя мая

«День победы»

3-я неделя мая

«Мир природы»

4-я неделя мая

«Вот мы, какие стали большие»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
3.1.1 Учебно – методическое обеспечение
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень
программ,
технологий,
методических
пособий












Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений младшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Вторая младшая группа/авторы – составители Т.В.
Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Изд. 2-е - Волгоград :
УЧИТЕЛЬ,2014 г
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй младшей
группе детского сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2006
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского
сада. Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2007

Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
программ и
2015 г.
технологий
 Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи
(вторая младшая группа). Учебное пособие – М., Центр
педагогического образования, 2007
 Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Вторая младшая группа/авторы – составители Т.В. Ковригина, М.В.
Косьяненко, О.В. Павлова. – Изд. 2-е - Волгоград : УЧИТЕЛЬ,2014 г
 Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. Планы занятий – 2-е изд, ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2008
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Перечень
 Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под
комплексных
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой :
программ
УЧИТЕЛЬ,2010 г
 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Младшая группа. – М: ЦГЛ, 2003
 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2 –е изд,
исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень
Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под
программ и
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой : УЧИТЕЛЬ,2010
технологий
г

«Физическая культура для второй младшей группы» Пензулаева
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
программ и
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
технологий
Младшая группа. – М.: Карапуз-Дидактика, 2008.
 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2015

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.а. Васильевой. -3-е изд.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 г.


3.1.2.Составляющие материально-технической базы
Игровое помещение, спортивный уголок, спальня, раздевалка, туалет, отвечающее требованиям СанПина.
Дизайнерское оформление.
Спальная комната
 Спальная мебель
Приёмная
*Информационный уголок
*Выставки детского творчества
*Наглядно – информационный материал

*Индивидуальные детские шкафчики для одежды .
Групповая комната
Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
 Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи.
 Муляжи овощей и фруктов
 Календарь погоды
 Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
 Детская мебель для практической деятельности
*Книжный уголок
 Уголок для изобразительной детской деятельности
 Игровая мебель.
 Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики


3.2.ОСОБЕННОСТИ ЕЖЕДНЕВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.
Во второй младшей группе реализуются: примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева) 2014 г., программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова).
В структуру образовательного процесса второй младшей группы включены такие компоненты как:
непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная
деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства).
– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка 3-4 лет в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы)
или их интеграцию.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности
(расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей второй младшей группы соответствует требованиям действующих
СанПиН.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность.
Базовый вид деятельности
Периодичность
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное развитие
2 раза в неделю
Развитие речи
1 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Итого:
10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах

ежедневно
ежедневно

Режим дня ( холодный период)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
ПРИЕМ, ОСМОТР, ИГРЫ
УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
СВОБОДНАЯ ИГРА,САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ, ЗАВТРАК
ПОДГОТОВКА К ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИГРЫ
ВТОРОЙ ЗАВТРАК
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА
ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ, ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ
ОБЕД
ПОДГОТОВКА КО СНУ , СОН
ПОСТЕПЕННЫЙ ПОДЬЕМ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЖИН
ИГРЫ, ОРГАНИЗОВАННАЯ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА,УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ

ВРЕМЯ
7.30-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-9.40
9.40-10.00
10.00-10.10
10.10-11.40
11.40-11.55
11.55-12.10
12.10-15.00
15.00-16.00
16.00-16.15
16.15-17.00
17.00-17.30

Режим дня( теплый период)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
ПРИЕМ, ОСМОТР, ИГРЫ
УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
СВОБОДНАЯ ИГРА,САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ, ЗАВТРАК
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ИГРОВАЯ , ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ,
ФИЗИЧЕСКАЯ ДЕТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВТОРОЙ ЗАВТРАК
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА
ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ, ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ
ОБЕД
ПОДГОТОВКА КО СНУ , СОН
ПОСТЕПЕННЫЙ ПОДЬЕМ , ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ИГРОВАЯ , ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ,
ФИЗИЧЕСКАЯ ДЕТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОДГОТОВКА К УЖИНУ, УЖИН
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА, УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ

ВРЕМЯ
7.30-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-8.45
8.45-10.00
10.00-10.10
10.10-11.40
11.40-11.50
11.50-12.10
12.10-15.00
15.00-15.20
15.20-16.00
16.00-16.15
16.15-17.30

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных
моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении организованной образовательной деятельности по
физическому развитию , режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду;
способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми –
развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через
ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться
результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира,
расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на
развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает
такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг.
При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи,
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

№
1
2
3
4

5
6

7

8
9

Модель двигательного режима во второй младшей группе
Формы организации
Особенности организации
Утренняя гимнастика
Ежедневно на воздухе или в зале 8-12 мин
Двигательная активность между
Ежедневно 10 мин
НОД
Физминутки во время НОД
Ежедневно, в зависимости от вида и
содержания занятий
Подвижные игры и физические
Ежедневно с учетом уровней двигательной
упражнения на прогулке
активности (ДА) детей, длительность 12-15
минут.
Индивидуальная работа по
Ежедневно во время прогулки, длительностьразвитию движений на прогулке
12- 15 мин
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек
во время утренней прогулки, длительность 3-7 мин
Гимнастика после дневного сна в
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
сочетании с контрастными
детей, длительность - не более 6 мин.
воздушными ваннами
НОД по физической культуре
3 раза в неделю, длительность- 15минут
Самостоятельная двигательная
Ежедневно, под руководством воспитателя,
деятельность
продолжительность зависит от

10
11
12

Физкультурно-спортивные
праздники
Физкультурный досуг
Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых
мероприятиях детского сада

индивидуальных особенностей
4 раза в год
1 раз в месяц
Во время подготовки и проведения
физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья и др.

Формы организации работы с детьми 3 – 4 лет
по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
НОД
Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных
моментов
1.Основные
НОД по
Утренний отрезок
движения:
физическому
времени
- ходьба;
воспитанию:
Индивидуальная
- бег;
- сюжетные
работа воспитателя
- катание, бросание,
- игровые
-Игровые
метание, ловля; - тематические
упражнения
ползание, лазание;
- классические
Утренняя
- упражнения в
- тренирующее
гимнастика:
равновесии;
- с предметами
- классическая
- строевые
-подражательный
- сюжетно-игровая
упражнения;
комплекс
- тематическая

Самостоятельная
деятельность

Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Сюжетно-ролевые
игры

- ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Физ.минутки
Динамические
паузы
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

- полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная
игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- оздоровительная
- сюжетно-игровая

- полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг , праздники
День здоровья
Дидактические игры
чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал
.Формы работы с детьми 3 -4 лет по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
- Занятия,
В соответствии с
1. Развитие
игровой деятельности
- экскурсии,
режимом дня.
- Сюжетно-ролевые
-наблюдения,
игры
- чтение

Самостоятельная
деятельность
Игры –
экспериментирование,
- сюжетные
самодеятельные игры

- Подвижные игры
- Театрализованные
игры
- Дидактические игры

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

художественной
литературы,
- видеоматериал,
- досуги,
- праздники,
- обучающие
игры,
- досуговые
игры,
- народные игры,
самостоятельные
сюжетноролевые игры,
- дидактические
игры,
- досуговые
игры с участием
воспитателей.
- Беседы,
- обучение,
- чтение худ.
литературы,
- дидактические
игры,
- игровые

(с собственными
знаниями детей на
основе их опыта),
Внеигровые формы:
- самодеятельность
дошкольников,
- изобразительная
деятельность,
- труд в природе, экспериментирование,
- конструирование,
- бытовая
деятельность,
- наблюдение.

- Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ),
- культурногигиенические
процедуры

- Игровая
деятельность,
- дидактические игры,
- сюжетно ролевые
игры,
- самообслуживание.

3. Формирование
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности
- Образ «Я»
- Семья
- Детский сад
- Родная страна - наша
армия
- Наша планета

4. Формирование

занятия,
- сюжетно
ролевые игры,
- игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные
игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры).
- Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
- дидактические
игры,
- праздники,
- музыкальные
досуги,
- развлечения,
- чтение рассказ
- экскурсия.
- Беседы,

(объяснение,
напоминание),
- игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание).

- Прогулка,
- самостоятельная
деятельность,
- тематические
досуги,
- труд (в природе,
дежурство).

- Сюжетно-ролевая
игра,
- дидактическая игра,
- настольно-печатные
игры.

- Дидактические и

- Рассматривание

основ собственной
безопасности
-Ребенок и другие
люди
- Ребенок и природа
- Ребенок дома
- Ребенок и улица

- обучение,
- чтение,
- объяснение,
- напоминание,
- упражнения,
- рассказ,
- продуктивная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций,
- целевые
прогулки.

5.Развитие трудовой деятельности
- Напоминание,
Самообслуживание
- беседы,
- потешки,
- разыгрывание
игровых
ситуаций.

настольнопечатные игры,
- сюжетноролевые игры,
- минутка
безопасности,
- показ,
- объяснение,
- напоминание.

иллюстраций,
- дидактическая игра,
- продуктивная
деятельность,
- для самостоятельной
игровой деятельности
- разметка дороги
вокруг детского сада,
- творческие задания,
- рассматривание
иллюстраций,
- дидактическая игра,
- продуктивная
деятельность.

- Показ,
- объяснение,
- обучение,
- наблюдение,
- напоминание,
- создание
ситуаций, побуждающих
детей к
проявлению
навыков

- Дидактическая игра,
- просмотр
видеофильмов.

Хозяйственнобытовой труд

- Обучение,
- наблюдение
- поручения,
рассматривание
иллюстраций,
- чтение
художественной
литературы,
- просмотр
видеофильмов.

Труд в природе

- Обучение,
- совместный
труд детей и
взрослых,
- беседы,
- чтение
художественной
литературы.

самообслуживания
- Обучение,
- показ,
- объяснение,
- наблюдение,
- создание
ситуаций, побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
- Показ,
- объяснение,
- обучение,
- наблюдение,
- дидактические и
развивающие
игры,
- создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению

- Продуктивная
деятельность,
- поручения,
- совместный труд
детей.

- Продуктивная
деятельность,
- тематические
досуги.

Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых

- Наблюдение,
- целевые
прогулки,
- рассказывание,
- чтение,
рассматривание
иллюстраций.

заботливого
отношения к
природе,
- наблюдение, как
взрослый
ухаживает за
растениями и
животными,
- наблюдение за
изменениями,
произошедшими
со знакомыми
растениями и
животными.
- Дидактические
игры,
- сюжетноролевые,
-игры,
- чтение,
- закрепление.

- Сюжетно-ролевые
игры,
- обыгрывание,
- дидактические игры,
- практическая
деятельность.

Формы работы с детьми
по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
- Эмоционально- Речевое
1.Развитие
практическое
стимулирование
свободного
взаимодействие
(повторение,
общения с
(игры с предметами
объяснение,
взрослыми и
и сюжетными
обсуждение,
детьми
игрушками).
побуждение,
- Обучающие игры с
уточнение
использованием
напоминание)
предметов и
- Формирование
игрушек. –
элементарного
Коммуникативные
реплицирования.
игры с включением
- Беседа с опорой
малых фольклорных
на зрительное
форм (потешки,
восприятие и без
прибаутки,
опоры на него.
пестушки,
- Хороводные игры,
колыбельные)
пальчиковые игры.
- Сюжетно-ролевая
- Образцы
игра.
коммуникативных
- Игракодов взрослого.
драматизация. - Тематические

Самостоятельная
деятельность
- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация
с использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и

2.Развитие всех
компонентов
устной речи

Работа в книжном
уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Артикуляционная
гимнастика
- Дид. игры,
настольно-печатные

досуги.

совместные игры
(коллективный
монолог).

- Называние,
повторение,
слушание
- Речевые

- Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.

3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)

4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении

игры
- Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном
уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Обучению
пересказу по серии
сюжетных
картинок, по
картине.
-Сюжетно-ролевые
игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
- Подбор
иллюстраций
- Чтение
литературы.

дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке.
- Чтение.
- Беседа
- Разучивание
стихов

- Словотворчество

- Освоение
образцов речевого
этикета (пассивное)

Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.

-Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи
- Беседа

- Игры
- Дид. игры Театр
- Рассматривание
иллюстраций

- Подвижные игры
- Рассказ чтение
- Продуктивная
- Физкультурные
- Д/и
деятельность
досуги
- Настольно- Настольно- Заучивание
печатные игры
печатные игры
- Рассказ
- Игры- Беседы
- Обучение
драматизации,
- Театр
- Экскурсии
- Объяснения
Формы работы с детьми 3 – 4 лет образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание
Совместная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность
- Интегрированная
- Игровые
Игры
1.Формирование
деятельность
упражнения
(дидактические,
элементарных
- Упражнения
- Напоминание
развивающие,
математических
- Игры
- Объяснение
подвижные)
представлений
- количество и счет
(дидактические,
- величина
подвижные)
- форма
- Досуг
- ориентировка в
пространстве
- ориентировка во
времени
- Обучение в условиях
- Игровые
- Игры
2. Детское
специально
упражнения
(дидактические,
экспериментирование
оборудованной
- Напоминание
развивающие,

3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
- предметное и
социальное окружение
- ознакомление с
природой

полифункциональной
интерактивной среде
- Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
- Игровые
упражнения
- Игры
(дидактические,
подвижные)
- Показ
- Простейшие опыты

- Объяснение
- Обследование
- Наблюдение
- Наблюдение на
прогулке
- Развивающие игры

- Сюжетно-ролевая
игра
- Игровые обучающие
ситуации
- Наблюдение
- Целевые прогулки –
Играэкспериментирование

- Сюжетно-ролевая
игра
- Игровые обучающие
ситуации
- Рассматривание
- Наблюдение
- Труд в уголке
природе

подвижные)
- Игрыэкспериментирования
- Игры с
использованием
дидактических
материалов
- Наблюдение
- Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
- Сюжетно-ролевая
игра
- Игровые
обучающие ситуации
- Игры с правилами
- Рассматривание
- Наблюдение
- Игра -

- Исследовательская
деятельность
- Конструирование Развивающие игры
- Экскурсии
- Ситуативный
разговор
- Рассказ
- Беседы
- Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

Экспериментирование
- Исследовательская
деятельность
- Конструирование Развивающие игры
- Экскурсии
- Рассказ
- Беседа

.Формы работы с детьми 3- 4 лет по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
- Наблюдения по
-Интегрированная
1. Развитие
ситуации
детская
продуктивной
деятельности
- Занимательные
деятельность
- рисование;
показы
-Игра
-лепка
-Наблюдения по
-Игровое
ситуации
упражнение
- аппликация
-Индивидуальная
-Проблемная
работа с детьми
ситуация
конструирование
-Рисование
-Индивидуальная

экспериментирование
- Исследовательская
деятельность
- Конструирование Развивающие игры

Самостоятельная
деятельность
-Самостоятельная
художественная
деятельность
-Игра
-Проблемная
ситуация
-Игры со
строительным
материалом

2. Развитие
детского
творчества
3.Приобщение к
изобразительному
искусству

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
-Слушание
-Пение
-Песенное
творчество
-Музыкальноритмические
движения
-Развитие
танцевальноигрового творчества

-Аппликация
-Лепка
-Сюжетно-игровая
ситуация
-Выставка детских
работ
-Конкурсы
-Интегрированные
занятия
-Занятия
-Праздники,
развлечения
-Музыка в
повседневной
жизни
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов

работа с детьми

-Постройки для
сюжетных игр

-Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- в продуктивных
видах
деятельности - во
время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх

-Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
-музыкальных
игрушек,
-театральных кукол,
атрибутов для
ряжения,
-ТСО.

-Игра на детских
музыкальных
инструментах

- рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
-Игры, хороводы
- Празднование
дней рождения

- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

-Игра в «концерт»
-Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
-Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
-Концерты
-Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
-Музыкально -дид.
игры

Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и
развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимально для данного возраста
развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка, и
самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому каждый проводится обновление игровой
среды (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание
ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате создаватся условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к
двигательной игровой деятельности, менятся игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы доступны детям.Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и
др.;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступает как динамичное пространство, подвижное и легко
изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не
сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип
динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и
характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие
ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками,
ящик с полифункциональным материалом и т. п.)