1

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы (далее – Программа)
разработана в соответствии с ООП МБДОУ ПГО «Боровлянский детский сад», в
соответствии с введением в действие Федерального государственного
образовательного стандарта ДО - «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года).
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей,
содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет
систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.,
разработанная в соответствии с ФГОС.
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено
Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Пышминского городского округа «Боровлянский детский сад».
-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об
утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования».
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных,
духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих
способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

2

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ
и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
 определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной
программы
Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в соответствии
с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными
образовательными стандартами:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
3

 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
Принципы,
сформулированные
на
основе
особенностей
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с
ФГОС:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников.

1.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации программы
Возрастные особенности психофизического развития детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с
4

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства,
в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
5

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.
д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Комплектование группы на 01.09.2018 г.
Возраст детей
5-6 лет

Кол-во детей
10

Мальчики
5

Девочки
5

Общие сведения о родителях
До 20

Возрастной ценз родителей
20-25
25-30
30-35
35-40

0

10,5%

21%

31,5%

21%

Образовательный ценз родителей
свыше основное сред.
ср.-сп. высшее
40
16%
16%
37%
47%
0

6

1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
* ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
* ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
* ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
* ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
* у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
* ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
* ребенок проявляет любознательность, задает вопросы и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
* обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы (часть,
7

формируемаяучастниками образовательных отношений):
 Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном селе
(ближайшем социуме), природе, истории родного края, о людях,
прославивших Урал. Может рассказать о своем родном селе, назвать его,
знает государственную символику Свердловской области , Российской
Федерации. Имеет представление о карте родного края.
 Проявляет интерес к народному творчеству народов Урала, узнает и
называет изделия народных промыслов.
 Знает представителей растительного и животного мира Урала, имеющиеся
на территории заповедники.
 Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в
транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные
правила поведения на дороге, в лесу.
1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы (мониторинг)
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пp.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать
иорганизовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной
деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
8

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
старшей группы образовательных областей
Обязательная часть Программы на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой).
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие детей от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом
решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так
и в самостоятельной деятельности детей.
Программа «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой,данная
программа основана на следующих дидактических принципах:
Общепедагогические принципы,обусловленные единством учебновоспитательного пространства ОУ: «принцип культуросообразности:
построение или корректировка универсального эстетического содержания
программы с учетом региональных культурных традиций;
 принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических особенностей
данной местности в данный момент времени;
 принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
 принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания
программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к
возрасту;
 принцип оптимизации и гуманизацииучебно-воспитательного процесса;
 принцип развивающего характера художественного образования;
 принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно- творческого развития детей с учётом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
9

 принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой
на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы,обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
 принцип эстетизациипредметно-развивающей среды и быта в целом;
 принцип культурного обогащения (амплификации) содержания
изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
 принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами
детской активности;
 принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
 принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности
(воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
 принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;
 принцип организации тематического пространства (информационного
поля) – основы для развития образных представлений;
 принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа;
 принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные
ладошки»
сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно- прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой
целуюсистему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими
качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое
отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное
(красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность,
посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а
также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм.
Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление
ведущих звеньев структуры личности в целом.
10

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых вобществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляциисобственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитиесоциального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование
образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
11

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные
представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего
и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных
праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
12

возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе
и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления
детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать
любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва
— главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна. Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить
за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать
умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
13

материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать
друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение
наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том,
что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
14

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть,пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с названиями
ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что
в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью
к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
деятельность Самостоятельная
Взаимодействие
взрослого и детей
деятельность детей с семьей
Непосредственно Образовательная
образовательная
деятельность,
деятельность
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей
детей
Наблюдение,
Индивидуальная Игры-эксперименты, наблюдение,
чтение
работа во время сюжетные
чтение
худ.
художественной
утреннего
самодеятельные
литературы,
литературы,
приема (беседы), игры
(с праздники,
видеоинформация, культурнособственными
конструирование,
15

досуги,
праздники,
народные,
дидактические
игры.
Беседы,
проблемные
ситуации,
поисковотворческие
задания,
минизанятия; обучение,
объяснение,
напоминание,
рассказ.

гигиенические
процедуры
(напоминание),
игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание),
организованная
деятельность,
тематические
досуги;
ситуативный
разговор
с
детьми.

знаниями детей на
основе их опыта),
внеигровые формы:
изобразительная
деятельность,
конструирование,
бытовая
деятельность,
наблюдения.
Беседы, чтение худ.
литературы,
праздники, просмотр
видеофильмов,
решение задач,.
Игровая
деятельность (игры в
парах,
игры
с
правилами,
сюжетно-ролевые
игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры.

16

бытовая
деятельность,
развлечения
чтение
худ.
литературы,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
игры;
личный
пример,
напоминание,
объяснение,
запреты,
ситуативное
обучение.

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
ипознавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формированиепервичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
17

понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же
цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать
умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному
признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и
др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены
предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета посветлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых
тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной
формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать
проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа.
18

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности
в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.
п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять
представления детей о профессиях. Расширять представления
об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать
знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда;
о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
19

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить
считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6
> 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу
(в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в
пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
20

размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще
(тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист
бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных
частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающемпространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между,
рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя
его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления
движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между
Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит
заяц, а слеваот куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе
бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг»
и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за
растениями. Рассказать о способах вегетативного
21

размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их
повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями
уголка природы. Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке
(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с
птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица,
черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать
представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием
родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать
взаимодействие
живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как
туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать
представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

22

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Познание»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельна Взаимодействи
детей
я деятельность е с семьей
детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность,
деятельность
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая
сюжетно-ролевая
Во всех видах Во всех видах
игра
игра
самостоятельной совместной
-рассматривание
-рассматривание
детской
деятельности
-наблюдение
-наблюдение
деятельности.
детей с семьей.
-чтение
-чтение
-игра-играэкспериментировани экспериментировани
е
е
-конструирование
-конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-беседа
-проектная
-проектная
деятельность.
деятельность
Проблемная
Проблемная
ситуация.
ситуация

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
23

окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы,репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом и другими просить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять
детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш,
ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в
24

образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал). Помогать детям
правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и
образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать
умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам). Способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать
рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать
выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.

25

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная Взаимодействие
детей
деятельность
с семьей (ВС)
Непосредственно
Образовательная детей (СДД)
образовательная
деятельность,
деятельность
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей
детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное
Эмоциональнопрактическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие
(повторение,
взаимодействие
взаимодействие
(игры с предметами объяснение,
детей (совместные (игры с
и сюжетными
обсуждение,
игры с
предметами и
игрушками).
побуждение,
использованием
сюжетными
Обучающие игры с напоминание,
предметов и
игрушками,
использованием
уточнение).
игрушек),
продуктивная
предметов и
Беседа с опорой
Совместная
деятельность).
игрушек.
на зрительное
предметная и
Игры парами.
Коммуникативные восприятие и без продуктивная
Беседы.
игры с включением опоры на него.
деятельность
Пример
малых
Хороводные
детей
взрослого.
фольклорных форм игры,
(коллективный
Чтение
(потешки,
пальчиковые
монолог).
справочной
прибаутки,
игры.
Игры в парах и
литературы,
колыбельные).
Поддержание
совместные игры. рассматривание
Сюжетно-ролевая
социального
Играиллюстраций.
игра.
контакта.
импровизация по Досуги,
Игра-драматизация. Работа в
мотивам сказок.
праздники.
Чтение
театральном
Театрализованные Посещение
художественной и
уголке.
игры.
театра,
познавательной
Кукольные
Продуктивная
прослушивание
литературы, подбор спектакли
деятельность.
аудиозаписей.
загадок, пословиц,
Настольнопоговорок,
печатные игры.
заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций
(беседа).
26

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей. Развитие
детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей
в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов. Воспитание умения
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
27

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческойдеятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе
Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и
др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин
и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения —
декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
28

описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие,
учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов
и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с
национальным декоративно- прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно- прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать
умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
29

произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать
овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии
с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное
рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
30

оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать Городецкую и Полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить
ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять
навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
31

передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметовили декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
— из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать
создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять
умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать
развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
32

будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему
развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие
детей
деятельность детей с семьей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность,
деятельность
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание строительные,
соответствующе
деятельность
эстетически
сюжетно-ролевые).
й
предметно(рисование,
привлекательны Экспериментировани музыкальной,
конструирование,
х
объектов е.
развивающей
лепка).
природы, быта, Рассматривание
среды.
33

Экспериментировани
е.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта, произведений
искусства.
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые).
Выставки
работ
репродукций
произведений
живописи.
Проектная
деятельность.
Музыка
в
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение
знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду.

произведений
искусства.
Игра.
Игровое
упражнение.
Конструировани
е
из
песка,
природного
материала.
Лепка,
рисование.
Использование
пения:
-на музыкальных
занятиях;
-во
время
прогулки
в
теплую погоду;
-в
сюжетноролевых играх;
-на праздниках,
развлечениях и
театрализованно
й деятельности.

эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта, произведений
искусства.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность, лепка.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе.
Музыкальнодидактические игры.

34

Проектная
деятельность.
Прогулки.
Совместное
творчество
(рисование,
конструирование
и др.)
Совместные
праздники,
развлечения
в
ДОУ.
Театрализованна
я деятельность.

2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием
обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления
взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья –
детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет
комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия
семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на
федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых
документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности
семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на
ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,
предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие:
взаимодействие
семьи
и
дошкольного образовательного учреждения строится на результатах
изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
35

 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Сентябрь
1. Организационное родительское собрание «Возрастные особенности детей 56 лет».
2. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 5-6 лет».
3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшей группы».
4. Консультация «Живем по режиму».
5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
Октябрь
1. Консультация «Мы любим природу».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ»
4. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
Ноябрь
1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития
личности»
2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
3. Акция «Помоги тем, кто рядом». (Совместное изготовление родителей с
детьми
кормушек для птиц)
4. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
Декабрь
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья
Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы
т.д.) «Скоро Новый год!»
36

5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
Январь
1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
3. Консультация «Первая помощь при обморожении».
4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».
Февраль
1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
3. Консультация «Формирование интереса у детей 6-го года жизни к людям
разных профессий».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
Март
1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему.«Весна – Красна снова
в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком»
5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».
Апрель
1. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
2. Родительское собрание «Итоги года»
3. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду»
4. Консультация «Роль развивающих игр для детей 5-6 лет»
Май
1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой»
2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»
3. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы.
4. Консультация «Профилактика детского травматизма».
5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

2.3.Годовое комплексно-тематическое планирование в старшей группе
37

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3
недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе
и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что
абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Комплексно-тематическое планирование
старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема

Развернутое содержание работы

День
знаний
(4-я неделя августа — 1я неделя сентября)

Развивать у детей познавательную
мотивацию,
интерес к школе, книгам. Формировать
дружеские, доброжелательные
отношения между
детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим
социальным окружением
ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен
забор, появились
новые столы), расширять
представления о
профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя
музыкальный руководитель, врач,
дворник).
Расширять знания детей об осени. Про Праздник «Осень».
долВыставка детского
жать знакомить с
творчества.
сельскохозяйственными

Осень
(2-я–4-я недели
сентября)

38

Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний»

Я вырасту
здоровым
(1-я–2-я недели
октября)

День народного
единства
(3-я неделя
октября — 2-я неделя
ноября)

профессиями. Закреплять знания о
правилах
безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные
представления об осени как времени года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы.
Формировать первичные
представления об
экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление
вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную
самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители,
как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о
родной
стране, о государственных праздниках;
развивать интерес к истории своей
страны;
воспитывать гордость за свою страну,
любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом
и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том,
что Российская
Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; Москва —
главный город, столица нашей
Родины.
39

Выставка детского
творчества.

Выставка детского
творчества.

Новый год
(3-я неделя ноября — 4-я неделя
декабря)

Зима
(1-я–4-я недели
января)

День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)

Привлекать детей к активному и
разнообразному участию в подготовке
к празднику его проведении.
Поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при
участии
в коллективной предпраздничной
деятельности.
Знакомить с основами праздничной
культуры. Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить
близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
Продолжать знакомить детей с зимой
как временем года, с зимними видами
спорта. Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о
безопасном поведении зимой.
Расширять представления детей о
Российской
армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.
40

Праздник Новый год.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.

Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Международный
женский день
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)

Народная
культура
и традиции
(2-я–4-я недели
марта)

Знакомить с разными родами войск
(пехота,
морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у
девочек уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков
представления о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к
самым близким людям, потребность
радовать
близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с
народными
традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городец,
Полхов-Майдан, Гжель). Расширять
представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративноприкладным искусством. Рассказывать
41

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Выставка детского
творчества.

Весна
(1-я–2-я недели
апреля)

День
Победы
(3-я неделя
апреля —
1-я неделя мая)
Лето
(2-я–4-я недели мая)

детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Формировать обобщенные
представления
о весне как времени года, о
приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных
признаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы
и сезонными
видами труда; о весенних изменениях
в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
Воспитывать дошкольников в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета.
Расширять и обогащать представления
о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей,
животных и растений (природа
«расцветает»,
созревает много ягод, фруктов,
овощей; много
корма для зверей, птиц и их
детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.

В летний период
детский сад работает
в каникулярном
42

Праздник
«Весна-красна».
Выставка детского
творчества.

Праздник
День Победы.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Лето».
День защиты
Детей – 1 июня.
Выставка детского
творчества.

режиме (1-я неделя
июня — 3-я неделя
августа).
Тематический план на 2018 – 2019 учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2

Старшая группа
До свидания, лето! Здравствуй осень!
Щедрые дары природы. Урожай с грядки и сада.
Осенние листья по ветру кружат
Игры народов России
Кто работает в детском саду
Моя семья и друзья
Мой дом, моя улица
Мой город, моя республика
Осенняя пора, очей очарованье…
В мире животных (дикие животные
средней полосы России)
Посуда (классификация, назначение, использование, материалы)
О мамочках разных и очень важных
Идет Зима, красавица
Животные Африки
Путешествие в прошлое предметов (Одежда и Обувь)
Новогодняя сказка
Зимние забавы
Наши помощники (бытовые приборы)
Знайкина неделя
Я б в строители пошел….
Как устроен человек? Береги себя.
День защитника Отечества
Мамой нужно дорожить
Животные рядом с человеком
Нет милей родного края (народные праздники и традиции)
Безопасность дома, на улице, на природе
День Земли. Хлеб – всему голова.
Пробуждение природы
Космос. Планеты.
43

Май

3
4
1
2
3
4

Морские обитатели
День птиц
День Победы
Насекомые
Красный, желтый, зеленый…(ПДД)
Неделя дружбы и друзей

44

3. Организационный раздел.
3.1.Материально-технические условия реализации программы
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.
№П/П
Вид помещения
Количе Наименование оборудования,
Количество
социально-бытового
ство
ТСО
и иного назначения
1
Прогулочная
1
Веранда
1
площадка
Стол
1
Лавки
2
Оборудование
4
2
Игровая комната
1
Шкаф для игрушек
1
группы
Шкаф секционный
3
Стол детский
5
Стул детский
19
Ковёр
1
Детская игровая мебель
1
Магнитофон
0
Телевизор
0
3
Спальная комната
1
Кровати
20
группы
Стул взрослый
1
Стол письменный
1
Шкаф для пособий
1
4
Умывальная
1
Шкафчики для полотенец
20
5

Раздевальная
комната

1

Шкаф для одежды
Банкетка

20
2

3.2. Режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы
между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем
образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
45

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с
детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое
время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В
середине
занятий
статического
характера
рекомендуется
проводить
физкультминутки.
Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в
детском саду. Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими
нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались,
дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской
деятельности.
Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня
разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях
физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить
двигательную деятельность детей в течение дня. Не реже 1—2 раз в месяц в
подготовительной группе проводятся физкультурные развлечения — активная
форма двигательного досуга детей.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно,
безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное
внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе.
Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения,
темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка
режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Прием пищи.Если позволяют условия, то следует давать детям право
выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно
помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность
принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в
ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка.Прогулка является надежным средством укрепления здоровья
детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою
потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных
подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время
прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на
свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во
многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко
затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные
навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном
порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться
быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
46

Ежедневное чтение.В режиме дня для целесообразно выделить постоянное
время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,
избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать
чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься
своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон.Правильное чередование сна и бодрствования способствует
нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте.
Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная
деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие
перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует
создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в
спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Режим дня старшей группы
Теплый период года
Виды деятельности в саду
Прием детей на участке. Игры. Труд. Инд. работа с детьми.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная активность. Общение.
Подготовка к прогулке.
Прогулка 1. Наблюдения и опыты в природе. Труд. Музыкальные и
физкультурные развлечения и досуги на свежем воздухе.
Подвижные и ролевые игры. Физкультурные игры и упражнения.
Инд. работа с детьми по развитию основных движений по
физкультуре. Самостоятельные игры. Закаливающие процедуры.
Второй завтрак, питьевой режим: вода, сок, фрукты.

Время
07.30.-08.30
08.30-08.45
08.45-09.40
09.40-12.30

10.00
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед. Гигиенические 12.30-13.10
И оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну.
Дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем. Гимнастика после сна.
15.00-15.15
Культурно-гигиенические процедуры.
47

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность. Общение.
Подготовка к ужину. Ужин.
Прогулка 2. Подвижные игры на свежем воздухе. Индивидуальная
работа с детьми. Уход домой.

15.15-16.00
16.00-16.15
16.15-17.30

Холодный период года
Виды деятельности в саду
Прием. Игровая деятельность. Дежурство. Труд. Творчество
детей. Работа в книжном уголке. Инд. работа с детьми.
Утренняя гимнастика.
Завтрак. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности.
Игровая деятельность, общение, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная деятельность.
2 завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка 1.
Подвижные игры. Труд. Наблюдения. Познавательноисследовательская деятельность. Физкультурноразвлекательная деятельность. Инд. работа по отработке
основных видов движений. Ролевые игры.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Культурно-гигиенические,
закаливающие процедуры.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
Музыкально-художественная деятельность. Общение.
Подготовка к ужину.Ужин.
Подготовка к прогулке.
Прогулка 2.
Командные игры-эстафеты. Подвижные игры. Развлечения
на воздухе. Инд. работа с детьми. Самостоятельные игры.
Уход домой.

Время
07.30-08.30

08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-10.30
10.30-10.40
10.40-12.30

12.30-13.10

13.10-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.15-16.25
16.25-17.30

3.3.Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе
Расписание непосредственно образовательной деятельности
48

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Вид оод
1) Развитие речи
2) Физическая культура
3) Рисование

время
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

1) ФЭМП
2) Музыкальное

9.00-9.25
9.35-10.00

1) Развитие речи
2) Рисование
Физическая культура (прогулка)

9.00-9.25
10.05-10.30

1) Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.25

2) Музыкальное

10.05-10.30

1) Лепка/Аппликация

9.00-9.25

2) Физическая культура

9.35-10.00

Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе
по Программе «От рождения до школы»
Вид деятельности

Физическое
развитие

Двигательная
деятельность

Формы образовательной Продолжитель
деятельности
ность и
количество
НОД (в
неделю)
подвижные игры,
75 мин.
игровые упражнения,
физкультурные занятия,
спортивные игры,
физкультурные
праздники
49

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательска
я деятельность

ФЭМП, ознакомление с
окружающим миром,
беседы, дидактические
игры, рассматривание
картин и иллюстраций,
коллекционирование,
реализация проектов

Конструирование

Конструирование из
бумаги, природного и
иного материала
Речевое
Развитие речи
Беседы, дидактические
развитие
игры, рассматривание
картин и иллюстраций
СоциальноКоммуникативная ОБЖ, игровые
коммуникативно деятельность
проблемные ситуации,
е развитие
беседы

Самообслуживани поручения, игры,
е и элементарный беседы, ХБТ
бытовой труд
Игровая
деятельность
Художественно- Изобразительная
эстетическое
деятельность
развитие

50 мин.

25 мин.
25 мин.
Ежедневно в
режимные
моменты, не
более 25 мин.

Ежедневно в
режимные
моменты, не
более 25 мин.

Сюжетно-ролевые,
В режимные
дидактические и др.
моменты
Рисование, лепка.
75 мин.
Коллаж. Проект.
Ознакомление с
художниками. Выставка.

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Беседы, слушание худ.
произведений, чтение,
разучивание стихов,
Театрализованная игра

Ежедневно в
режимные
моменты, не
более 25 мин.

Музыкальная
деятельность

Слушание,
импровизация,

50 мин.

50

исполнение,
музыкально-подвижные
игры, досуги, праздники
и развлечения

3.4.Модель организации совместной деятельности воспитателя с
воспитанниками
51

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные
подвижные
дидактические
игры,
подвижные игры с правилами,
игровые
упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры
с правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению
продуктов
детского
творчества,
реализация проектов
 Коммуникативная
беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание
загадок,
сюжетные игры, игры с
правилами.
 Трудовая:
совместные
действия, поручение, задание,.
 Познавательноисследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация
проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
подвижные
игры
(с

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

52

Взаимодействие
с семьями
Диагностировани
е
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей
и взрослых.

музыкальным
сопровождением)
 Чтение
художественной
литературы:
чтение,
разучивание
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной
деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Социально
–  Утренний прием детей,
индивидуальные
и
коммуникативное
подгрупповые беседы
развитие
 Оценка
эмоционального
настроение
группы
с
последующей коррекцией
плана работы
 Формирование
навыков
культуры еды
 Этика
быта,
трудовые
поручения
 Формирование
навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
Художественновоспитанию и
эстетическое
53

Вторая половина дня
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряжением
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа

 Игры
 Чтение
 Беседы
 Инсценирование
 Музыкальнохудожественные досуги

развитие

Физическое
развитие

изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на
участке)
 Прием детей в детский сад
на воздухе в теплое время
года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны)
 Физкультминутки на
занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности

54

 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

55

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
(центры развития)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
56

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр
двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования,
центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых
игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой
деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей:
дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами,
спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для
сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель,
парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, , тележки, уголок
ряжения, театр с различными видами: пальчиковый, настольный, театр на
57

фланелеграфе, театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для
обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетноролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, уголки для
творчества, развивающие игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
лабиринты, пазлы, настольные игры. В достаточном количестве материал
для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в
соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются
на прогулках, спортивные игры, место для хранения.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный
зал. Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития
детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам
деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где
имеются репродукции картин художников, детские рисунки , образцы для
рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры,
цветные мелки. Имеются выставки детских работ. В методическом кабинете
имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством,
образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной
деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами
конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего»,
пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и
схемы.
В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры
детей. В методическом кабинете есть необходимый демонстрационный
материал,
наглядные
пособия,
дидактические
игры,
муляжи,
иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В
группе есть уголок природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ
имеются огороды, клумбы, рабатки с цветами, уголок сада, леса, луга.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе
имеются материалы для простейших опытов. В методкабинете имеется
проектор, микроскопы, лупы, колбы, магниты, ракушки, поделки из
различных материалов, художественная и подобраны различные
познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей,
культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в
детском саду созданы мини-музеи «Русская изба», В группе имеется глобус,
карты, подбор методической литературы, наглядно – демонстрационного
материала.
В группе имеется уголок по правилам дорожного движения,
представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными
знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый
подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной
58

литературы, схем для развития связной речи, материал для развития
грамматически правильной речи, обогащения словаря,
картины с
последовательно развивающимся сюжетом ДОУ самостоятельно определяет
средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Спальня
Приемная

Групповая
комната

Вид деятельности, процесс
Оснащение
Дневной сон
 Спальная мебель
Гимнастика после сна
Информационно
– 
Информационный уголок
просветительская
работа
с 
Выставки
детского
родителями
творчества
Самообслуживание

Наглядно
–
информационный материал
 Сенсорное развитие
 Дидактические игры на развитие
психических функций –
 Развитие речи
мышления, внимания, памяти,
 Ознакомление с
воображения
окружающим миром
 Дидактические материалы по
 Ознакомление с
сенсорике, математике,
художественной
развитию речи
литературой и
 Географический глобус
художественно –
 Календарь погоды
прикладным творчеством
 Развитие элементарных
 Детская
мебель
для
математических
практической деятельности
представлений
Книжный уголок
 Сюжетно – ролевые игры  Уголок для изобразительной
детской деятельности
 Самообслуживание
 Игровая мебель. Атрибуты для
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
деятельность
«Больница»,
 Ознакомление с природой,
 Природный уголок
труд в природе
 Конструкторы различных видов
 Игровая деятельность
 Мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
 Развивающие
игры
по
математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
59

мячи, резиновые кольца и кубики
Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Центры развития активности детей в подготовительной к школе группе
Образовательная
область

Центры
активности

Содержание центра (материалы, оборудование)
Познавательное развитие детей

60

Познавательно- - Центр науки 1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
исследовательск и природы
3. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,
ая деятельность
ракушки, минералы, разная по составу земля,
коллекция семян, гербарий и т.п.).
4. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,
мука, соль, сахар).
5. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито.
6. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
7. Вспомогательные материалы
(пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
8. Календарь природы.
9. Комнатные растения (по программе) с указателями.
10. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
кисточки.
11.Магниты.
- Центр
1. Комплекты цифр, математических знаков,
математическ геометрических фигур.
ого развития 2. Занимательный и познавательный математический
материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др.).
3. Набор объемных геометрических фигур.
- Центр
сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов
для обводки .
2. Разрезные картинки и пазлы.
3. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
4. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров
5. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo»
6. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нан
7. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Речевое развитие детей

-Центр книги 1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
Восприятие
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
художественной
3. Детские книги по программе и любимые книги детей,
литературы и
детские энциклопедии, справочная литература,
фольклора
4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:
сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,
книжки-самоделки.
61

Развитие речи

- Центр
речевого
развития
- Центр
«Будем
говорить
правильно»

1. Настольно-печатные игры
2. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
3. Игры для совершенствования грамматического
строя речи
4. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
5. Игры по направлению
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
Физическое развитие детей

Двигательная
деятельность

- Центр
двигатель
ной
активности

- Центр
сохранения
здоровья
ребенка

1. Мячи
2. Обручи.
3. Флажки.
4. Гимнастические палки.
5. Кольцеброс.
6. Кегли.
7. «Дорожки движения».
8. Длинная скакалка.
9. Массажные и ребристые коврики.
10. Гимнастическая лестница.
1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
2. Дидактические игры по валеологии.

Художественно-эстетическое развитие детей
1. Восковые мелки.
Изобразитель - Центр
изобразительной 2. Цветной мел.
ная
3. Гуашевые и акварельные краски.
деятельность деятельности
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки,
природные материалы
( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ
(рисунков, коллажей, аппликаций).
62

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, трафареты по изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Книжки-раскраски
«Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,
«Гжель», «Хохломская роспись».
- Центр
1. Строительные конструкторы с блоками среднего
конструирования и мелкого размера.
2. Игра «Логический домик».
3. Нетрадиционный строительный материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек
фигурки людей и животных, дорожные знаки,
светофоры и т.п.).
5. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
6. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, специальный транспорт).
7. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
8. Мозаика крупная и схемы выкладывания
узоров из нее.
9. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями
разного размера и схемы выполнения построек.
10. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),
пазлы.
11. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
1. Детские музыкальные инструменты (металлофон,
Музыкальная - Центр
барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор,
деятельность музыкальнотрещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
театрализованно
2. «Поющие» игрушки.
й деятельности
3. Звучащие предметы-заместители.
4. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
5. Музыкально-дидактические игры
(«Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски»).
6. Куклы и игрушки для различных видов театра
Социально-коммуникативное развитие детей
Коммуникативная

- Центр 1. Куклы разных размеров.
63

деятельность

сюжетно- 2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,
ролевых кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
игр
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,
«Парикмахерская»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин
«Наш детский сад», «Все работы хороши», «
Мамы всякие нужны».

Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

- Центр 1. Набор инструментов «Маленький плотник».
2. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
труда
3. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора
с рабочих мест.
4. Контейнер для мусора.
5. Фартуки.

3.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования (пилотный вариант) /Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.
ОО «Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 176 с.
Ознакомление с окружающим миром
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое
пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.
Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с
предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.:
Педагогическое общество России, 2007. – 128 с.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —
М.:Мозаика-Синтез,2005
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) - М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2013. – 96 с.
64

Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка, М.
«Просвещение» 2007г
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
65

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; МозаикаСинтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
ОО «Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. и др. Обучение дошкольников
пересказу. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. – М., Центр
педагогического образования, 2014. – 96 с.
Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по
развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. – (Библиотека
Воспитателя). (11)
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-6 лет / Сост. В. В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез
2010.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в с
подготовительной к школе группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез,
2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 27 лет. ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ
Сфера» 2009г 60 с.
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
66

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа. — М.: Мозаика- Синтез, 2014. – 112
с.:цв.вкл.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез,2008.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа:
учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2012. – 208 с.
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
ОО «Физическое развитие»
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и
методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.М.: Мозаика-Синтез, 2013
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: МозаикаСинтез, 2008
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.

.

67

Содержание.
№

Наименование разделов

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
2.
2.1.
2.1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты
Целевые ориентиры
Система оценки результатов освоения Программы
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
старшей группы образовательных областей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.
2.1.3.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4.
2.2.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.3.

Годовое комплексно-тематическое планирование в старшей группе

3.

Организационный раздел.

3.1.

Материально-технические условия реализации программы

3.2.

Режим дня

3.3.

Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе

3.4.

Модель организации совместной деятельности воспитателя с
воспитанниками

3.5.
3.6.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
68

69